《指南》中指出:“让幼儿在探索中认识周围事物和现象。”幼儿对事物和现象的认识都是在自己感知、体验、探究、发现的过程中获得的，是探究过程的必然结果，是感性经验的提升、总结和初步的系统化。在一次孩子偶然发现蜗牛的情况下，我追随幼儿的兴趣，抓住中班幼儿喜欢探究的学习特点，结合春天季节的因素，我们开展了“蜗牛的秘密”一系列科学探究活动，不仅有助于幼儿积累养殖经验，更有助于幼儿体验科学方法，萌发科学精神。

　　主要观点

　　一、捕捉幼儿兴趣，顺势推动

　　案例一： 

　　一个初春的早上下起大雨，饭后雨终于停了，我带着小朋友散步，突然崑崑大声的叫道：“老师，你看，蜗牛哦！”于是大家一哄而上围了过去，看着一动不动的蜗牛，孩子们开始议论起来：“蜗牛是不是死了？蜗牛怎么会在操场上？”一旁的杨杨说：“咦，好恶心，我怕。”我在一旁仔细观察着孩子的各种举动，发现孩子们对蜗牛非常感兴趣，胆大的悠悠一下子抓起蜗牛，自豪的说道：“你看，蜗牛没死。”顺着孩子们的兴趣与探究欲望，我果断做出决定：“我们把蜗牛带到教室里怎么样？”孩子们显得非常兴奋，纷纷跑到旁边去找其他的蜗牛。

　　《纲要》指出：幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。我们要做的就是及时捕捉幼儿的兴趣点，然后有效的采取措施，只有这样幼儿才有可能得到有效、适宜的科学知识和探究能力。

　　二、鼓励自主探究，深入观察

　　案例二：

　　看着蜗牛的触角从壳里探出来，大家显得很兴奋，大家你一言我一语讨论起来。果果问道：“蜗牛有嘴巴吗，眼睛在哪里呢？”乐乐问：“蜗牛为什么爬得那么慢呢？”高兴问：“为什么蜗牛一碰就会缩在壳里？”我说：“大家仔细观察一下，等会儿看看谁能告诉我们有关蜗牛的秘密。”

　　大宝拿着放大镜，对着蜗牛照了又照，突然他像发现新大陆一样叫了起来：“快看！蜗牛脑袋的前面有个小小的口子，一定是蜗牛的嘴巴！”涵涵说：“蜗牛头上的触角有四个，两个长两个短，真有意思！”小虎说：“你看，蜗牛旁边的是它嗯嗯吧，我们把它清理一下，好不好？”孩子们在美工区里找出小镊子，开始忙碌起来。

　　科学自主探究活动必不可少，这需要老师引导幼儿发现问题并大胆提出问题，并提供适宜的材料和工具，鼓励幼儿运用材料进行实验加以验证，让幼儿在一次次的自主学习中，了解蜗牛的动态性和变化性，最终获取正确的科学知识。

　　三、建构关键经验，有效记录

　　我们让孩子们用绘画的形式表达自己的观察发现。月月在蜗牛的头顶山画了两朵下雨的云朵，她说：“蜗牛是我们在下雨天找到的，它喜欢湿湿的感觉。”明明画的蜗牛有螺丝钉形状的图案，他解释说：“蜗牛的壳看上去像龙卷风呢。”

　　整个记录过程教师可以创设一定的情境，鼓励幼儿大胆地用自己的方式记录发现，记录的形式可以是绘画、符号或表格记录。教师帮助幼儿记录和整理获得的信息，梳理提升关键经验，为幼儿与同伴、老师之间的交流提供支架，培养幼儿完整、连贯讲述自己发现的语言习惯。

　　四、多元表达表现，领域延伸

　　案例三：

　　无忧用彩泥制作了两只蜗牛，开心地把我拉过去，仔细介绍哪个是蜗牛妈妈，哪个是蜗牛爸爸。我故作惊奇地说：“哟，真有趣！蜗牛家族里肯定还有很多蜗牛吧？”旁边的天天马上说：“对，还有蜗牛哥哥、蜗牛姐姐……”于是两个人开始合作起来，不久“蜗牛的一家”出现了，天天建议到：“我们把这些蜗牛放在植物角吧，这是他们的家。”

　　在户外活动时乐乐趴在软垫上将手指竖在脑袋上，扭动着身体：“你们看，我是小蜗牛，我爬得可慢了。”我说：“我看过《极速蜗牛》电影，里面的蜗牛壳会发电，跑得很快哦。” 其他孩子立马来了兴致，争先恐后地说“我也看过！”大家纷纷爬了起来，“蜗牛爬爬乐”的游戏诞生了。

　　在欣赏传统歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》时，婳儿说道：“蜗牛真勇敢，虽然速度慢，但是它很会坚持，我好喜欢它。”幼儿从歌曲内容中既感知蜗牛坚持不懈的进取精神，又激发他们参与饲养蜗牛的积极性，进一步体验探究发现的乐趣。

　　幼儿在细致观察、自主探究过程中，积累了许多关于蜗牛的认知经验，教师通过提问、引导幼儿将认知由内向外进行表达表现，在多个领域中进行渗透，让孩子通过丰富的活动内容得到全面的发展。

　　结论

　　对于蜗牛的探索是一个持续性的过程，我们是从多维度来加以渗透和完善的：

　　1.挖掘教育价值，将体验加以提升

　　陈鹤琴曾指出：喜欢自然，爱动物是幼儿的天性，我们要透过这种天性，培养幼儿爱科学、爱自然的各种品格。在饲养蜗牛的系列活动中我们给幼儿呈现的是一个科学的环境，引导幼儿从观察、饲养、探究等多方面着手，真切感受蜗牛的发展变化，感受各种动物生命的存在，感受自己的行为与动物生命之间的关系，最终让幼儿真正认识生命，尊重生命。

　　2.借助师幼互动，将探究引向深入

　　在科学探究活动中，我们更多关注的是幼儿的需求，创设有利于幼儿主动发起互动的环境，提供丰富的材料、充足的探索和质疑的时间，还给他们充分的自主权。同时也要充分发挥教师的引导作用，将单一互动改为多元互动，抛出一个个层层递进的问题，不断地引导幼儿去感知体验，去深入思考，师幼共同体验、共同探讨、共同成长。

　　杭州市西湖区紫荆幼儿园　方燕丽